“家话”，就是关于家庭教育的闲话。马上就要开学了，突然有点紧迫感，要把自己暑假读书的心得， 和家长——也是教育同路人分享。没有教育学，也有教育。但是多一点教育学的知识，对处理自己和孩子的关系，对如何看待孩子的成长，引导孩子变得更好（这不就是所有教育的根本目的吗），总是有帮助的。

家长们经常会困惑，挫折是教育吗，或者，教育需要挫折吗？

后一个回答是肯定的，挫折是教育中必不可少的一部分。但前一个问题则不一定，有的挫折是教育，而有的不是。这取决于教育者有没有将挫折转化为教育的契机。比如，在教育叙事《用阅读打开心扉》（点击可读）中，正是因为老师的介入，将“手机造成的亲子关系紧张”化为教育的契机，才使得学生从这个问题中得到成长。

教育者要经常从生活中发现教育的契机，从而更好地引导孩子变得更好。我们把这种意识称为“教育学意向”。这种意识不仅存在于教师那里，也同样可以在称职的家长身上看到。当然，家长对孩子的学习和成长关注有时候是无意识的，或是下意识，就好比父母总会在差使孩子做事后给予表扬，而之前不一定预先想到如何教育。

在孩子身上也会存在这种“教育学意向”。至少，家长或是教师都要努力唤起孩子身上对自己变得更好的渴望和体验。当孩子拥有这种“变得更好”的渴望，才能更好地体会到家长或是教师教育行为中所包含的善意和温暖，包含着对自己成长的关心，从而更情愿地接受父母和教师的教导。

 

教育者——家长或老师，要善于叙述故事，经常地记下自己和孩子之间发生的事情，这些故事被称为“教育叙事”。很多教师没有记录的习惯，而家长则更少记录。记录总是比经历要难很多。有些事情说出来很容易，但要用笔记下来却很难。因为在记录的同时，我们必须思考这件事的来龙去脉，思考自己和孩子的行为的原因，给一些问题以回答。这正是记叙的意义所在。

家长要学会记下自己和孩子之间发生的事情，在这样一点一滴的记叙中，我们能够重新回顾自己的体验，一点点地去探寻孩子的感受，这样才能反思自己的做法是否正确。

当某个时候我们对孩子发火，开始我们可能会认为，这是因为他没有完成作业。但当我们记下自己的每一次发火，就会发现不是所有没有完成作业的时候，我们都会发火。于是我们继续追溯，可能便发现，某一次发火的原因是工作的问题。我们于是发现，和工作的关系，大大地影响了我们和家长、孩子的关系。我们于是便有了两个选择，一是淡化和工作的关系，二是减少工作的问题对情绪的影响。

我们的生活是杂乱、随机的，而叙事则会赋予流动的现实以意义。我们记下和孩子之间的经历，可以在叙述中发现某件事的意义，并对此进行反思。这就好像《莫让好心成伤害》（点击可读）中的老师，回顾自己的课堂经历，反思那一瞬间的表达。

叙事的必要性在于：1教育必然是在某个情境中发生的，重现情境才能了解行动；2教育必然是实践性的，是具体的行动，而不是理论；3教育有着自身的规范，不能任意和随意；4当学生遇到问题时，父母或是家长会自然而然地加以援手。就好像孩子在召唤成人一样，因此我们可以把孩子遭遇到问题这件事看做是一种“教育的召唤”。

 

教育者要对孩子的明天充满热情。要特别慎重而积极地动用自己的教育权力，一方面教育者对孩子的影响很大，而另一方面，却又很小。

 

我遇到过一些家长，他们常常会烦恼于孩子越来越不听话。其实，父母和孩子的联系是天然的，儿童最初总是依恋、崇拜和模仿父母。而随着他们长大，他们便会通过发展和父母不一样的自我来重新塑造自我。没有这种“不一样”，孩子就永远不能成长。

作为父母，我们不妨像某篇煽情的文章里说的那样：“父母子女一场，就是不断地在目送他的背影渐行渐远”，而更好的做法是，把这时候的孩子当做自己的老师。成长中的孩子用自己的可能性，告诉我们生命的可能性。让我们知道，作为成人，我们依然能够成长，依然能够改变，把新的精神融入自我、把更多的他者纳入视野。