小人物K日前，广东发布《广东省学校安全条例（草案修改稿征求意见稿）》，向社会各界公开征求意见。之前提请审议的老师可依法对违反学校规定的学生采取“罚站罚跑”等惩戒措施，征求意见稿中被删除，同时规定“学校主管部门可以制定具体的教育惩戒规定”。
虽然未作具体和专门的统计，但从记忆中媒体报道的情况来看，可以肯定的是，这些年来引发社会广泛关注和热议的话题中，教育注定是关注度甚高的焦点话题，总是能够触动公众敏感的神经。而其中如何行使教育惩戒权，尺度怎样把握，又是最激烈又最难统一的话题。广东从提出教师“罚站罚跑”惩戒权又删除条款，好像把球又重新踢给学校主管部门，摆出“你们看着办”，而自己置身事外的姿态。
教育惩戒权是个古老的话题，旧时私塾先生甚至还有对学生施行体罚的专用工具即戒尺。“戒”者“警戒，惩戒”之谓；“尺”者“尺度，标尺”之说。“没有规矩，不成方圆”，这说明人在成长过程中，必须遵循规矩的约束，这是没有疑问的。尤其是对心智尚不成熟，又缺乏是非观念，屡教不改的学生，给予必要的惩戒是有共识的。
但是，随着时代的进步，这种带有体罚性质的教育方式被视作落后而摒弃，而新的教育方式却没有应运而生，或者说没有统一的标准。这就使得现实相当尴尬了：对于某些“害群之马”，必要的惩戒是不可或缺的，而如何惩戒又没有准绳，以至教师偶尔行使惩戒权，或不被理解而引发争议，或因为超过必要的限度而引火烧身，总是被舆论包围和左右，遭遇口诛笔伐。这就使得教育和教师在舆论和公众面前，显得相当被动和难堪，挫伤损教师的积极性，损害教师地位和形象。
奖励和惩罚就像硬币的两面，在学生成长过程中是不可分割的，都是教育方式的体现。如果学生和社会只欢迎奖励，而拒绝和抵制惩戒，教师总是饱受舆论质疑而无所适从，甚至为维护自身的教育权而战战兢兢，不敢或者根本没法行使惩戒和有效管理，那么最终受害的还是学生和社会，个中道理应该不难理解。因此，教师应有惩戒权，也即应该有“戒尺”，这好像不应该成为“烫手的山芋”。
惩戒权涉及教育理念和教育方式，广东的探索在某种程度上表现出“知难而退”，说明如何操作把握不准。教师惩戒权既有现实意义，教育部要体现担当精神而不是当看客，尽快制定操作规范，使教师有所遵循，把教师从无谓的是非争论中解放出来，更有尊严地投入教育工作。
